四川省生理科學(xué)會(huì)、四川省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)會(huì)2017年學(xué)術(shù)年會(huì)于10月19-21號(hào)在西昌召開，我有幸與任大成副校長、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師張蕓凡一起參會(huì)。本次會(huì)議的主題是“生理科學(xué)”與“實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)”。
大會(huì)上來自四川大學(xué)、西南醫(yī)科大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、西南名族大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院等多所高等院校的29位專家學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)主題的學(xué)術(shù)報(bào)告，但絕大多數(shù)的專家報(bào)告都是課題研究型的，并且都是在分子水平進(jìn)行研究，我校與之相比差距甚大，自嘆不如，但作為前沿學(xué)科研究，也算是大開眼界。其中與中職校聯(lián)系較多的是來自省衛(wèi)校暨四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院的況濤老師作的報(bào)告“中等衛(wèi)生職業(yè)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀”，況老師從生源素質(zhì)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍五個(gè)方面進(jìn)行闡述。重點(diǎn)闡述了兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)以教材為主。但面臨很多問題，比如基礎(chǔ)知識(shí)量大，專業(yè)術(shù)語多、抽象，牽涉面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教師沮喪感強(qiáng)。二是師資隊(duì)伍以本科學(xué)歷為主，青年教師知識(shí)面有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之承擔(dān)課時(shí)較多，多照本宣科，得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，這些情況與我校都有相似之處。通過本次參會(huì)學(xué)習(xí)，我感觸頗深，感受到的差距也非常之大。結(jié)合我校實(shí)際情況，談?wù)勎覍?duì)中職醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)想法。
一、多渠道提升教師的理論水平、實(shí)驗(yàn)操作能力和科研能力。中職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的老師大多是以上課為主，且課時(shí)多，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的再提升，甚至不知道怎樣做科研，外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，所以導(dǎo)致這一塊和高等院校的差距越來越大，也是我們最薄弱的環(huán)節(jié)。今后應(yīng)加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、到附近醫(yī)學(xué)高等院校觀摩培訓(xùn)等方式提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的科研能力。
二、倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為：教師示教→學(xué)生操作→教師總結(jié)，學(xué)生只是按照老師的指示被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)，填鴨式地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，無意中限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也令學(xué)生滋生出依賴思想，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然掌握了一定的基本操作技能，但缺乏獨(dú)立思考的能力，基本實(shí)驗(yàn)技能較差，動(dòng)手解決問題的能力也不足。如何轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，將以往以教師教授課程為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生求知為主導(dǎo)，并保證學(xué)生既能在既定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，又能挖掘個(gè)人自主思考問題、解決問題的潛能，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力呢？
改變教學(xué)方法：第一，督促學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)原理聽老師講，實(shí)驗(yàn)過程照本做，最后得出陽性結(jié)果，實(shí)驗(yàn)課提前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)存在一定的盲目性和機(jī)會(huì)性，許多問題知其然不知其所以然。為改變這種現(xiàn)狀，要求學(xué)生提前做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課過程中學(xué)生自己講述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法以及自己?duì)此次實(shí)驗(yàn)的想法，通過教師提問、考核等方式檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況。改變以往老師先講后做的老模式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問題的能力。
第二，實(shí)驗(yàn)老師在課前先做好準(zhǔn)備工作，包括理論準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作準(zhǔn)備；在給學(xué)生示教的過程中，我們結(jié)合PBL教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提問的內(nèi)容包括本次實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)操作中可能出現(xiàn)的一些問題、關(guān)鍵操作，特別是讓學(xué)生去推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，懷著探索問題的心情去完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第三，老師在帶習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)同學(xué)及時(shí)、耐心指導(dǎo)是關(guān)鍵，但是盡量少參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，更不能代替學(xué)生完成各項(xiàng)操作，教師只需及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中有關(guān)問題與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的實(shí)際動(dòng)手能力。從傳統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。綜合性實(shí)驗(yàn)是一類需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來完成的實(shí)驗(yàn)。主要包括兩個(gè)方面：一是一門學(xué)科（比如生理學(xué)）的不同系統(tǒng)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合；二是多門學(xué)科（生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)）的不同實(shí)驗(yàn)的綜合。通過綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在機(jī)體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，從而形成了對(duì)機(jī)體認(rèn)識(shí)的“整體統(tǒng)一觀”。增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維的方法，提高了利用多學(xué)科、多系統(tǒng)知識(shí)解決問題的綜合能力。我們將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)綜合起來，學(xué)生就能從中觀察到動(dòng)物從正常生理狀態(tài)→病理變化→藥物治療效果和藥物毒性反應(yīng)的整個(gè)過程。它包含了“三理”的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容連貫，具有系統(tǒng)性。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)體統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)，提高了綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。實(shí)現(xiàn)了由“驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”向“綜合性應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)科間知識(shí)相互滲透，交叉與融合，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新和動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力，勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
